引导幼儿从“翻书”到“看书”
引导幼儿从“翻书”到“看书”
新惠幼儿园 周晓艳
我在阅读区的书架上添了一些新书——《梨子提琴》，这是为开展绘本活动做的准备。我告诉孩子在游戏时候可以去看一看，然后告诉大家书里讲了一个什么故事。
游戏时，偌妍、小宇等几个小女生牵着手进了阅读区，她们每人从架上拿了一本书，围坐在小桌旁。起先，她们各顾各翻着书，一会儿几个头挤到了一起，把书翻到了同一页，轻声地说着什么，一会儿又各自翻书，……5、6分钟后，他们就把书翻完了，陆续换了别的。看他们一会换一本，一会儿换一本，不像看书，倒像是玩看书的游戏。几次之后，偌妍准备离开了，其他几个似乎也有些无聊。我走过去，把《梨子提琴》的书拿在手里，对她们说“看见你们都看了这本书，能跟我说说书里讲了什么故事吗？”几个孩子相互望望，不吭声，只充我笑。我又问：“那你们看到书里有什么？”“小松鼠、大狮子”“还有兔子”“小鸡、鳄鱼”……这下她们你一言我一语抢着答起来。“这些动物在一起干什么事呢？”“开音乐会”“拉小提琴”“提琴是怎么来的呢？”“松鼠做的”“梨子变得。”看来孩子们看书还是看得很仔细的。“那我们一起来讲故事吧。”我招呼他们，让他们围在我身边，翻开书本，看着图片，按照故事的顺序帮孩子理线索“松鼠在哪里？他看见了什么？看见梨子后他会做什么？怎样把梨子变成提琴的？松鼠拉起提琴后谁听见了，发生了什么事？……”，孩子们边看便跟着讲起来。
很多孩子都很喜欢看书，但是在翻完一本书后孩子们究竟获得了什么？他们看到了什么，看懂了多少？在与孩子的交流中，我发现他们能基本看懂图片，知道每幅图中“有谁”“在干什么”，但是却往往串不成线，说不出完整的故事内容。我觉得这与老师引导很有关系。在以往的教学过程中，我比较强调观察图片，说说看到了什么，而忽视了图与图之间的联系，因而孩子获得的信息往往是零碎。所以，反馈给我们的也是不完整的。只有通过把观察到的信息“串联”才能“组合”成为一个完整的过程，即故事的过程。这样才能让孩子真正读懂图书。因此在后面的问答中，我根据图书的顺序帮孩子理顺了这些内容，帮助孩子学会把看到的内容进行组合，变成一个完整的过程，并让她们明白，这就叫“书里的故事”。
